Аннотация: анализируя первоисточники и классику психологической литературы, авторы делают вывод, что до 20 века исследования психологического общения в нашей стране и за рубежом носили в целом бессистемный характер. И лишь в последние годы интерес к ним значительно возрос. Данный анализ по проблеме общения в обучении был проделан с опорой на сходные данные, полученные на базе дагестанских образовательных учреждениях, что позволило выделить пять моделей тренинговой работы, в которую вошли: характерологическая оценка психологического общения звена «обучающий – обучаемый». Данная модель является чисто оценочно-констатирующей в собственно-психологическом контексте, и не содержит в себе какого-либо регулятивно-воздействующего начала на оптимизацию и повышение эффективности общения в обучении, ни с точки зрения коммуникативного воздействия на субъект общения, ни взаимодействия с ними на принципах того же диалога. Наблюдение психологических характеристик личностей общающихся в ходе учебного процесса. Здесь по существу происходит то же самое в своем функциональном смысле, что и в первой модели, только в более широком диапазоне. Применительно к предметной стороне проблемы общения в обучении данная модель не активизирована. Относительно следующей модели – структурной, суть которой заключается в поиске оптимальных средств «технизации» обучения учащихся. Авторы тренинг предлагают считать «психологической технологией». Вербализации же психологического контакта в обучении в данной модели отводится второстепенная роль. Таким образом, тренинг, сконструированный по принципу модели, со своим контрольно-измерительным материалом и матрицами оценки и контроля сформированности коммуникативного навык, может выступать в качестве метода коррекции и диагностики.
Ключевые слова: модель, контрольно-измерительная техника, оценка сформированности, компетентность, матрица компетентности, психологическая коррекция, психологическая диагностика, конвергенция, личность